夏晒酱油

浙江省武义县桐琴镇中心小学以(yǐ)强化实验教学为抓手，探索在班级、学校、家庭、社区开发“一平方米”微型实验空间。学校以“趣(qù)·思·创”为导向，建设集兴趣激发、思维引导和创新实践于一体(yītǐ)的“一平方米”实验场体系，形成全方位、全链条、全过程递进式提升学生科学探究(tànjiū)能力的科学教育(jiàoyù)新模式。 　开发“一平方米”科学(kēxué)实验场，创设“递进式”思维培养链 《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，倡导以(yǐ)探究和实践为主的多样化学习方式，让学生在主动参与、动手(dòngshǒu)动脑、积极体验中经历科学探究和技术工程实践的全过程。基于这一理念，学校(xuéxiào)以激发学生兴趣为起点，以培养科学思维为核心，以提升创新能力为目标，构建“激趣·引思·创新”的递进(dìjìn)式实验思维培养链条。在这一链条中，问题由(yóu)学生提出，思路由学生探讨，答案由学生解决，实现(shíxiàn)从兴趣到思维再到创新的层层递进，让学生在科学的世界中发现乐趣、启发(qǐfā)思维、迸发(bèngfā)灵感。 学校在(zài)班级、学校、家庭和社区等场所开设(kāishè)若干“一平方米”的(de)“微型实验室”。这些(zhèxiē)“微型实验室”没有精良的设备，不同场所的“微型实验室”可利用的资源不同，对学生的能力培养有不同侧重(cèzhòng)：班级实验场侧重激发兴趣，学校实验场侧重自主探究，家社实验场侧重创新实践。 班级“童趣”实验场：小学生好奇心强，学校(xuéxiào)通过“一午间”问题会、“一平方米”问题墙、“一周榜”解惑家等活动，捕捉学生有价值的(de)提问(tíwèn)。科任教师每周安排一节午间自习课(zìxíkè)，让学生将一周以来在生活中发现的科学问题进行小组分享，筛选有研究价值的问题，汇总并(bìng)上传至(zhì)数据库(shùjùkù)。学生可(kě)利用学校的电子班牌和(hé)人工智能问答系统，寻求疑问解析，学习相关原理。在人工智能的帮助下，学生通过互动问答能快速理解和掌握一些简单的问题，而(ér)复杂且有价值的研究问题会通过系统上传至学校科研中心的数据库，展示在学校的问题墙上。学校科研中心的后台将有价值的问题整理后发布到“石榴籽”线上平台，鼓励学生大胆(dàdǎn)提出猜想与假设。为激发学生参与，学校设立“一周解答排行榜”，根据解答数量与质量，评选(píngxuǎn)“一周解惑家”并提出表扬，教师还可以根据学生回答的合理性给予特色奖章奖励。 学校“童思”实验(shíyàn)场：学校科创(kēchuàng)中心“一平方米”实验室配备一定数量的(de)实验器材，供学生(xuéshēng)操作(cāozuò)实验，开展自主探究。学生组成科研(kēyán)团队，模仿教师课堂实验或教材实验过程(guòchéng)，进行主题下的自主实验设计，完成实验并形成最终的实验报告。学校组织专家对实验设计进行评审，提出修改意见，纠正实验的不合理(bùhélǐ)之处。学校为每一个实验团队配备具有专业知识的导师(dǎoshī)，指导学生进行操作，记录(jìlù)和(hé)分析数据。实验结束后，实验团队对实验结果进行整理，学校组织专家对成果进行评定，并在科技节、科学小论坛等活动中进行展示，提升学生成就感。除科创实验室外，学校还在农场、花坛、植物园等处开辟了“一平方米”实验农田、“一平方米”实验花田、“一平方米”实验林园等，供学生进行生态实验。 家庭“童创”实验场：学校科学(kēxué)组紧扣家庭实验“选材简单、操作(cāozuò)有趣”的(de)特点，设计“爬升”的水、自动绽开的“花”等生活化项目小(xiǎo)实验。家庭实验由于准备材料和(hé)操作方式不统一，往往(wǎngwǎng)会导致不同的实验结果，这也成为学生后续改进实验的逻辑基点。学校收集成功率高、材料准备与实验步骤翔实的学生实验，制作成实验手册，为家庭实验创新提供源源不断的思路与动力。 社区“童创”实验场：学校借助周边智能高新(gāoxīn)企业、科研机构和社区的力量，通过主题(zhǔtí)探究活动，提升学生合作能力(nénglì)与(yǔ)社会责任感。学校基于当地五金产业与蜜梨种植业，在校外建立智能家居“一平方米”实验室、蜜梨主题劳动“一平方米”实验室等特色实验站，让学生感受工业科技的快速变革。同时学校与高新企业、青少年宫、政府部门等合作，引进专业导师(dǎoshī)资源，通过流动科技馆(kējìguǎn)、红领巾(hónglǐngjīn)农场等为学生提供专业化资源平台。学生以(yǐ)少先队(shàoxiānduì)社区实践的形式将实验成果带进社区、走入企业，在宣传作品的同时加深对“科学改变生活”的认知，提升社会责任感。 家校社协同，建立实验场(shíyànchǎng)联结路径和科学素养评价体系 学校建立以学生(xuéshēng)(xuéshēng)为主体、家校社(shè)互衔互嵌的“趣·思·创”的科学实验场(shíyànchǎng)域联结路径，形成“班级激趣”“学校引思”“家社创新”的探究链。学生结合课堂学习的科学知识与生活经验，对(duì)在“童思”实验场产生的问题进行合理猜想与假设；在导师协助下，学生根据选择的问题组建小团队，设计实验并在学校“一平方米”实验场开展实验探究，论证猜想；在前两(liǎng)阶段形成的提问、猜想、设计实验等能力基础(jīchǔ)上，学生将成果带入(dàirù)楼道、社区，在家社“一平方米”实验场利用科技成果为生活带来改变。在此过程中，学生获得了更多(duō)的理论学习与创新实践的机会，在真实情境中提升了科学素养。 为确保实验场的(de)正常运作(yùnzuò)与联结，学校充分挖掘校内特长(tècháng)教师、职工，校外企业专业技术人员、家长资源(zīyuán)，聘请有技术、懂科学的人员作为学生(xuéshēng)实验指导老师。学校对实验场进行分类，从实验条件、成效、成果等维度进行评比，激励参与实验的学生以及指导导师，以此加强各实验场建设。 学校从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度建立学生(xuéshēng)科学素养评价体系。这一评价体系有三个特点：一是形式多元(duōyuán)，采用成果(chéngguǒ)展示、档案记录、实验日志等方式，做好实验项目的收纳与(yǔ)整理(zhěnglǐ)；二是主体多元，校内外教师、聘请的专家导师、家委会代表(dàibiǎo)、学生代表共同参与评价，通过不同视角看学生的科创(kēchuàng)作品；三是角度多维，学校组织学生自评与互评，从作品实用性、美观程度、社会价值等不同角度审视作品。 学校“一平方米”微型实验空间与“一平方米”实验场体系的开辟与建设(jiànshè)，让学生在参与科研的过程中爱上实验、爱上科学(kēxué)，为中小学科学教育多场域实验场建设积累(jīlěi)了经验。 （作者：寿叶明 王思远 单位：浙江省武义县(wǔyìxiàn)桐琴镇中心小学）